钓鱼的启示教学反思

钓鱼的启示教学反思

作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的钓鱼的启示教学反思，希望能够帮助到大家。

今天，在教学《钓鱼的启示》时，当学生在讨论交流“父亲为什么要放了这条大鲈鱼”时，开始阶段，学生都联系课文上下文和自己的生活经验，谈出了自己的看法，基本都比较正确。可比较爱钻牛角尖的王明轩忽然说：“爸爸放了大鲈鱼，是为了做给儿子看。”同学们一听，先是一愣，接着议论纷纷。说实话，这一观点实在出乎我的意料。但我冷静下来一想，对于我们中国人，在“禁钓时间内收起禁钓的鱼”这们的事不是司空见惯吗？那“做给儿子看”这不也是大有人在吗？但在国外，由于国情的不同，由于素质的不同，“放回鲈鱼”这又是最正常不过的了。

于是，我立刻就追问了一句：“那你认为，如果没有儿子在场，父亲是不会放了这条鲈鱼的？”回答是肯定的。接着，我又进一步追问同学们：“如果是你，你会想些什么？你会怎么做？为什么？”让同学们围绕这个问题展开辩论。大家的积极性一下就被调动起来，课堂气氛立刻活跃起来。一阵辩论后，大家得出一个共同结论：那条鲈鱼必须放，因为我们都应该自觉的遵守已经制定好的规则。我马上告诉他们：“自觉，是每个公民应有的好修养。只有自觉遵守规则，自然才能和谐，社会才能安定，人身才能安全。就像我们对待交通规则一样，如果你能自觉地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在没有交通警察看见的情况下，违反了道路交通安全规则，才造成了车毁人亡的惨剧。”这样一来，本来有点难以理解的课文主题，就在同学们的讨论之中，很轻松的完成了。

在阅读学习过程中，学生的个性理解有很多。但有些问题，对于学生世界观的形成起着非常重要的作用，这样的问题决不能含糊其辞，一定要有一个正确的导向。

《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本单元导读明确指出：要把握课文的主要内容，领会作者从中得到的启示。抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下，在叶校长“一课一得”“定准核心目标”的要求下，我精心设计了教学环节，我在教学上，孩子们在学习上，都有了一些收获。

第一次磨课，我把核心目标定为：理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，抓住关键句子，联系生活实际读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，从中获得道德实践的勇气和力量。迁移运用，写出自己从生活中一些类似经历中所出的感悟或从文中得到的一些感悟。备课时总觉得课很“散”，没有一条主心骨，很难往下备。上课时，也觉得知识点繁多，最后学生获益却很少。课后，叶校长就引导我看我所定的核心目标，再让我结合单元导读的要求、本文课后练习第三题，以及口语交际、习作要求，最后想想核心目标应该怎么样修改，才能成为主心骨，把一节课有层次的串起来，让学生真正受益？经过他这样一步步的引导，我意识到了“一课一得”才能真正给予学生更多，在本课众多的知识点中，有一点是在单元导读、课后习题、口语习作要求中都要求学生掌握的，这一点就是——读书方法。这一课的语言训练点，应该明确为：读书方法。本课的核心目标应调整为：学习抓住关键词句，结合上下文和生活实际，体会其深刻含义的读书方法。而并非是我以前定的“抓住关键句子，联系生活实际读懂‘我’从鲈鱼这件事中所获得的启示”，重点应该放在读书方法的学习，而并非获得启示。课文无非是个例子，我们教学的重点，应该重在“渔”的教授，而并非只是得到一篇文章中的“鱼”。我应该在我之前的核心目标上加上“的方法”三个字，变成“抓住关键句子，联系生活实际、上下文的方法读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示”。这样一来，之前的备课，磨课中遇到的问题就迎刃而解了。

课上，我抓住关键词句“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”解决主点：你怎样理解我“实践起来却很难”？让学生联系实际谈什么是“是”、什么是“非”？就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”这么简单的道理，为什么作者说实践起来却很难。自读课文，联系上下文展示讨论：“作者难在哪里？”就在学生感受到了鱼很诱人，放掉实在舍不得的时候，我让学生转化角色，现在你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯，你会怎样想，怎样做？引导学生通过对关键词语的学习、理解、品味，深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意，被迫放掉大鱼的痛苦、无奈，以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，同时注重以读为主，在读中体验，结合换位思考，学生真正的理解了作者实践道德的“难”，也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。此时，总结学习方法：先找关键词句，再联系生活实际、上下文理解，体会句子的深刻含义。在此基础上，再解决副点：“父亲实践起来难吗？”和“在人生的旅途中……诱惑人的‘鱼’”，让学生在老师的指导和自己的运用中巩固学法。当学生在讨论：“父亲实践起来难在哪里”时，我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之，不以善小而不为；在面临道德抉择的时候，要自觉遵守道德，做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围达到了高潮，学生们的神情告诉我，他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础，当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时，他们的思想再次经过了洗礼，他们的表达也得到了再一次的训练。这节课，在学习方法和人文教育上，学生们都是受益匪浅的。

此时，我终于弄明白了“一课一得”之所以让学生“得”更多，源于“一得”的“一”就明确地指明了每一节课课堂教学目标不可太多，也不可太泛，必须要有“一个核心教学目标”。这样一来，教学目标聚焦了，围绕一点展开学习，这样学生的“学”就不是蜻蜓点水，走马观花了。坚持下去，学生自然就获益良多了。正因如此，“定准核心目标”也就显得更为重要了。只要我们能正确的理解教材把握教材，科学合理地进行取舍，每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了”更要“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生的收获自然也会聚沙成塔的。

当然在教学中，也存在不足。如引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。

在今后的教学实践中，我会继续努力、积极改进，让语文课堂永远不乏语文味，让学生获益更多。

《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而 ……此处隐藏10246个字……、漂亮。谁能用上关联词语把鱼的两个特点说出来？你一定能读出自己的感受，勇敢的读给大家听。 （3）“我”的心情。最后两句话你还能体会到什么？板书：得意（此时进行换词练习，增加词汇量。）采用多种方法引导学生读出“我”的得意之情。

过渡：好不容易钓到这么诱人的大鱼，可是父亲却要把鱼放回湖中，这是为什么？我的心情怎样？

三、学习放鱼部分。 自由读4到9自然段，思考刚才的问题。 1、好不容易钓到这么诱人的大鱼，可是父亲却要把鱼放回湖中，这是为什么？（齐读启示“一个人如果-------- 力量）当时父亲的态度呢？请你读出父亲的坚决。父亲刚开始就是很坚决吗？看来父亲也在面临道德的抉择。（齐读道德只是--------却很难。） 2、父亲经历了艰难的抉择后让我把鱼放回湖中，我的心情怎样？板书：急切（指导朗读，分角色读） 过渡：我大声争辩着，哭出了声，这时我环顾四周发现（引读“到处静悄悄------”）我又把乞求的目光投向父亲，我想说什么？ 3、生答后出示：孟德斯鸠说过：衡量真正的道德，是看他在没人发现的时候做些什么。文中的父亲就是想让孩子成为一个真正品德高尚的人，所以引读“尽管-----没有商量的余地。”再读父亲不容争辩的话。 4、我在父亲的严格教育下依依不舍放了那条大鲈鱼，让我们把这种情感读出来。（板书：依依不舍） 请同学们把我一系列心理变化的句子读一读，你能体会出什么？再齐读“道德只是-----实践起来却很难。”

四、理解受的启示，获得道德实践的勇气和力量。 其实生活中与那条大鲈鱼相似的诱惑人的鱼还有很多，是什么？你们面对诱惑人的鱼是怎么做的？让我们铭记父亲告诫的话，为我们的道德实践再注入勇气和力量吧。齐读启示。

五、小结扩展： 作者正是由于受到父亲严格的教育，才获得道德实践的勇气和力量。（板书：严格教育 道德实践）所以三十四年后才会成为著名的建筑工程师，此时他会对父亲说什么？板书：感激 对呀，严格的教诲就像绵绵春雨润物无声，让我们受益终生，今天的学习也让我们得到不少启示，写一句警示自己的话作为座右铭吧。

　　六、作业：写一件自己面临道德抉择的事。

板书设计： 钓鱼得意 放鱼抗议

　　钓鱼的启示

难受委屈 祈求不舍 严格教育 道德实践

【教学反思】 设计教学时，我紧紧围绕新课标的理念，在教学方法的选择，教学环节的设计等方面总想有所创新，但总是不能如意，正好前几天听了塔南路小学的老师讲过这节课后我豁然开朗，原来可以把获得启示这句话贯穿到整个教学过程，降低了理解的难度，同时又起到了一咏三叹的教学效果，深深震撼了学生的心灵。 在教学中，我设计了同义词互换，用上关联词说鱼的特点，比较句子的表达效果有什么不同，感情朗读等环节对学生进行语文基本功训练，努力体现课堂大容量，精反馈，高效率的特点。 在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。学生体会到了“我”由得意到难受、伤心、委屈等一系列心理变化，并通过朗读把自己的体验表达出来。再如引导学生就“我” 会祈求“父亲”什么进行想象续说时，鼓励学生各抒己见。培养学生的语感和想象能力的同时突破了文章的难点。在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？ 有待思考、探索。

这是一篇文质兼美、结构鲜明的短文。课文具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严格，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。在这篇课文的教学中，我主要从以下两方面入手，引导学生理解课文。

1、以读为主，读中体验。

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情地朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式进行读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的轻声读或默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？

2、引导思维，解决问题。

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难。

问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，练习没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学学生朗读得还不够充分，对于文中含义深刻的句子学生还是理解得不够透彻，学生还不太会联系生活实际来谈对启示的理解，学的内容较死板。在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，从而提高语文课堂教学效率。